논쟁문제수업에서 무엇을 가지고 수업을 하느냐에 관한 질문의 답은 당연히 논쟁문제이다. 그러나 무조건 논쟁문제라고 해서 아무런 기준이나 준비 없이 수업의 내용으로 삼는다면 실제로 수업을 통해서 얻고자 하는 목표를 이루기 힘들 경우가 많을 것이다.
따라서, 수업의 안내자로서 교사는 어
과정상에서는 시 교육 방법의 일환으로 이런 협동학습의 장점을 이용한 학습 방법들이 다양하게 제시되어 있다. 본인은 이렇게 변화하는 시 교육 학습 내용들이 현장 교사들에게는 어떻게 받아들여지고 있으며, 어떤 방식으로 시 교육을 하고 있는지 실태를 파악하는 것이 시 교육 발전을 위해 중요하
모형은 기존의 질서와 체계를 유지하는 입장으로 계층 간의 불평등도 유지될 뿐임
3. 문화자본과 지배계층의 문화적 아비투스가 대중교육을 통해 그대로 재생산됨
4. 교육은 지배계층의 자녀들에게는 성취를 확인하는 것인 반면에 피지배계층의 자녀들은 좌절을 경험하는 것일 뿐임
2. 사회과학모
시도
1. 1970년대
1970 뉴만과 올리버
법리모형을 교실 현장에서 사용할 때의 구체적 과정을 서술
<사회과에서의 공공적 논쟁문제의 명료화> 출판
1975 NCSS 45차 연차대회 논문집
<사회과에서의 논쟁문제: 현대적 전망> 출판
스위니-파슨스 모형
‘논쟁적 사회문제를 위한 교사의 준비와 모형’
모형을 자본주의체제를 옹호하기 위한 보수적 이론이라 비판하며 기본가치 그 자체가 비판과 대안 모색의 대상이 되어야 함을 강조
나. 개인적<사회적, 특수적<보편적, 구체적<추상적 가치 제시
3. 교사의 역할 유형
가. Kelly 모형(교사의 자기 입장 표현 정도에 따라)
구⑴ 논쟁문제의
수업 형태는 사이버윤리교육에 효과적이지 못한 것으로 나타났다. 반면에 소크라테스식 대화법이나 사회적 관점 채택 기법과 같은 방식이 사이버윤리교육에 있어서 효과가 있음이 밝혀지고 있다. 즉, 학생 활동에 기반을 둔 도덕 딜레마 토론 모형, 법리적 모형, 가치 분석 모형 등이 문제 해결 학습과
과정에 대한 인식이 달라져야 하고 몇몇 연구자들이 좌지우지하는 개정 방식에서 벗어나야 한다. 교사들조차 교육과정에 관심을 갖지 않고 있는 것이 현실인데 다른 사람들은 말할 것조차 없다. 교육과정에 대한 관심은 몇 사람의 연구자나 공무원의 소관 사항이 아니다. 교육의 사회적 성격을 고려한
가치판단 능력을 길러주는 ‘가치 명료화’ 와 ‘가치 분석 모형’ 등이 나타나기도 하였다.
우리나라 교육과정에서도 사회과의 기능능력 목표로, 지식과 정보의 획득조직활용능력탐구능력문제해결능력의사결정능력사회참여 능력 등을 중시하고 있다. 이러한 능력들을 신장시키는 적합한 수업 모
사회과를 염두에 두고 개발된 것이어서, 초등 사회과에는 적용하기 어려운 점이 있다. 그것은 ㉠사실 이해 ㉡가치 또는 쟁점 이해 ㉢여러 해결책의 제시와 각각의 해결책이 가져올 결과 예상의 세 단계이다.
3. 의사 결정 학습의 예
의사 결정 학습은 주로 사회적 논쟁문제를 많이 다루게 된다. 왜냐
사회적 문제를 야기할 가능성을 가지고 있다. 환경문제, 소비자 권익문제, 독과점의 문제, 경제윤리와 사회적 책임의 문제가 그러하다. 이러한 문제에 대해 기업의 활동은 윤리적, 가치적 논쟁의 대상이 된다. 교사는 학생들이 기업의 생산 활동에 대해 학습하는 과정에서 지나치게 지식적 측면에만 매